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    构建高效化学课堂之我见
    信息来源:教育信息网  ‖  发稿作者:管理员   

      李传兰
      
      湖北武汉市新洲区第三中学
      
      眼下,一场“构建高效课堂”的教学活动正在轰轰烈烈的展开。“高效教学”是指在有限的时间和空间内采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识。因此在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的时间取得最好的教学效果,从而构建高效的课堂教学。以下是我在实施高中化学新教材的高效课堂教学中的一些做法和体会:
      
      一.科学充分的课前准备,:
      
      充分的课前准备是打造高效课堂的前提基础。新的《课程标准》针对不同年级学生的身心特点,对不同学段的教学目标都作出了科学的规定。所以,要研究好《课程标准》和《教材》,在制定教学目标时定位要难易适中,要充分考虑三维目标的统一,要兼顾好、中、差三个层次。《孔子兵法》说得好:“知己知彼,方能百战不殆!”备课的关键在于备知识、备方法、备学生,三者缺一不可。备知识就是“知己”,备学生就是“知彼”,而备方法就是研究战略战术。同时还要以备课组为单位,认真编写导学案,因为学生课前预习也是非常重要的一个环节。
      
      1.备知识网络。化学知识绝不是一个个孤立的点,或者单纯的线,它应该是网络式的,前后联系内容丰富多彩。故教师备课时,不能仅限于将课本上已有的知识备好,还应该阅读大量的相关资料,将本节课的知识背景掌握充分,将局部的知识放到整体的知识大背景来研究,只有这样,学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶,一览众山小”的感受。例如我在备《乙烯的实验室制法》时,我就扩充了气体制备的总体思想:装置连接→气密性检查→装固体药品→加液体药品→制气体
      
      目的是让学生学会实验室制备气体的一般思路,为以后要上的乙炔的实验室制法做好铺垫,更为高三二轮复习专题《常见气体的实验室制备、净化和收集》打好基础。
      
      2.备教学方法。在教学方法上,我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段,可以提高学生学化学的兴趣,培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验、改进实验,有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中,学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验,我们可选择教材中的一些典型章节,制作成多媒体课件、录像教学,这样可以增加教学内容和教学信息,使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化,从而化难为易。例如,在讲到原子结构时可以用不同颜色,不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子,然后制成动画,模拟原子核外电子的运动,通过闪烁的方式及叠加的手段,展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时,动画模拟甲烷和氯气如何断键,氯原子与碳原子如何形成新键,乙烯中碳碳双键如何断裂,两个氯原子如何分别接到两个碳原子上,通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分,有机化学反应多,内容琐碎,每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容,温故而知新。借助于录像教学,既保证学生的安全,又保护环境,还能达到良好的教学效果。
      
      另外,关于教学方法的设计,还应与学生的个体情况结合起来,孔子说:“因材而施教”,所以方法应是灵活多样的,它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。例如我在备专题复习课《溴水参与的有机反应在解题中的应用》时,就设计了由易到难层层递进提问的模式:已知柠檬醛分子中既含有醛基又含有碳碳双键。问:
      
      (1)检验柠檬醛分子中含有醛基的方法是什么?
      
      (2)检验柠檬醛分子中含有碳碳双键的方法是什么?
      
      (3)实验操作中,哪个官能团应先检验?为什么?
      
      (4)为了防止醛基残留继续干扰下一个基团碳碳双键的检验,应如何控制加入试剂的量?醛基是在碱性环境下检验出的,在检验下一个基团碳碳双键之前还应如何处理?请简述实验操作。
      
      通过这种由易到难层层递进地提问,轻而易举地攻克了难点,易丢分点,学生感悟颇深:“细节决定成败啊!”比教师直接要求学生死记硬背注意事项效果要好得多!
      
      二.生动活泼、和谐民主的课堂氛围
      
      沟通和交流是课堂教学的永恒的主题,教师的启发和引导、学生的思考和参与,都是通过教学语言传递的。因此教师的课堂语言要富有艺术性,要充满活力和感染力。新课引入和情景设计要新颖有趣,引人入胜,要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性,例如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验,再以问题为线索,力求实验与思维有机结合,问题层层递进,使学生始终处于不断探索的情境之中,这不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了学习效果。
      
      作为课堂的组织者、参与者、合作者,教师要重视课堂民主平等氛围的营造,引导学生自主学习、合作学习、探究学习,引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作,让学生充满求知的愉悦感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生学习的主体意识。彻底改变“填鸭式”的教学方式,由以往的“演讲者”向今日的“导演”过渡,把课堂真正的还给学生,让学生真正成为课堂的主人。
      
      三.高效实用的学法引导
      
      著名教育家陶行知指出“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”课堂教学中,在传授知识的同时,还应注重学生学法的指导。鼓励学生敢于质疑,勤于思考。要设计科学实用的问题,留给学生质疑的时间和空间,因为质疑本身就是思维的发展,能力的提高。使学生由“学会”向“会学”转化。例如我在讲公开课《二氧化硫的性质》时,在做过二氧化硫漂白品红溶液的演示实验后,我又补做了一个演示实验:向红色的氢氧化钠的酚酞溶液中通二氧化硫气体,红色逐渐变浅直至褪去。有位学生就质疑:“红色褪去的原因可能是因为二氧化硫的漂白性,也可能是二氧化硫是酸性氧化物,与氢氧化钠反应使溶液碱性减弱导致,到底哪个原因成立呢?”我当场表扬这位同学肯动脑筋,敢于质疑,号召全班同学都向她学习,还幽默地说:“谢谢这位同学的质疑,因为这是我这节课设计的最大的亮点,我还正准备启发同学们提出这个疑问呢!现在我们分小组做这个探究实验!”从而在小组内以及小组间的相互讨论相互质疑中设计了好几种实验方案并一一用实验验证假设是否成立,最后得出二氧化硫的漂白原理以及二氧化硫不能漂白酸碱指示剂这个注意点,将这节课的气氛推向高潮。在化学教学中,我一直坚信一个原则,那就是授人以鱼,不如授人以渔。好的方法,往往会对学生的学习起到事半功倍的效果。所以,我们在教学中,一定要重视学法引导的重要性。  
      
      总之,高效课堂教学作为一种理念,作为一种教学实践模式,必将引起作为教者的更多的思考与投入,只有经过自己的不断实践,不断的完善与创新,熟练地运用课堂教学的高效性策略,才能真正实现高效课堂的目标。

                  
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